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本文来源:http://www.caozuo.net  发布日期:2018-06-16 浏览数:2219


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继去年郑州市对中小学入校新生启动电子学籍档案后,今年这一政策将继续执行。昨天(12日),郑州市教育局提醒,新生除纸质学籍档案外,建立的电子学籍档案中将详细记录学生个人情况、家庭住址以及转学、休学等信息,尤其对于小学一年级新生,在6年后这一信息将成为“小升初”录取时的关键依据。

中新网2月24日电据新加坡《联合早报》援引法新社消息,澳州教育部长吉拉德昨天(23日)表示,澳洲政府将加大对教育市场的整顿,一些专门招收外国学生的高等院校今年内就会面临更严厉的管制。

中国独立学院协作会理事长单位领导——中国工程院院士、江南大学太湖学院院长樊明武说:“教育部对独立学院发展高度重视,一直坚持‘积极发展,规范管理,改革创新’原则,这次宋司长又亲临大会,对代表们的困惑、疑虑从政策上作了鲜明的阐述。独立学院这几年迅猛发展,至2008年,在校生已达186.6万,占民办高校的53.4。在独立学院发展的关键时刻,教育部审时度势,及时出台了《独立学院设置管理办法》,这是独立学院在发展中规范,在规范中发展的里程碑。”江南大学太湖学院党委书记、执行院长金秋萍回首太湖学院的成长,感触颇深:“衡量教育成功的标准是人民满意,既符合教育规律,又符合市场规律,老百姓欢迎,群众拥护,社会认同,利国利民,那就是成功的教育。作为高等教育改革创新的产物,独立学院顺应了人们对高等教育大众化的呼唤,满足了群众接受多样化教育的需求,培养了一大批社会紧缺的应用型人才。以太湖学院为例,办学伊始就做到了‘七独立’,三方和谐办学,短短七年,已达‘千亩校园、万名学生’规模,招生年年火爆,去年录取分数线高出省控线66分,连续三年毕业生就业率平均达98以上,许多毕业生考取研究生、公务员,有的还获得24项国家专利,这充分说明了独立学院的人才培养模式是成功的,也充分证明了独立学院在老百姓心目中的地位正在直线上升。”

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德国出版商协会主席戈特弗里德霍内费尔德说:“尽管德国出版业整体受国际金融危机的负面影响不大,但少数出版企业仍面临严峻危机。尤其是电子图书的快速发展和网络图书的著作权保护,给出版商提供了机遇,也提出了挑战。”

在某“公参民”初中,记者随机抽取了111名小学生的简历进行统计,发现他们共交上来1304个证书,平均每人有12个证书。

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我院将根据考生初试成绩,对符合国家进入复试基本要求的考生实行差额复试,择优录取。被录取的硕士生第一学年均须到教育部指定的基础强化培训基地接受培训,然后进入硕士阶段的学习。所有被录取的考生录取类别均为定向,且须签订定向协议。在职考生与所在单位签订协议书;非在职考生(含应届本科毕业生)与生源所在地省级教育行政部门签订协议书。硕士生毕业后必须回定向地区或单位连续服务至少5年。

经过60年的不懈努力,中国已经基本形成了一个具有中国特色的保障民族平等的法律规范体系,各民族平等权利依法得到保障。主要表现为人身自由和人身权利不受侵犯,法律面前一律平等,平等地享有管理国家事务的权利,享有使用和发展本民族语言文字的权利,享有保持或改革本民族风俗习惯的自由。

经过一段时间的访谈后,我们发现,该地区绝大部分老年人在60~80岁之间。他们大部分都曾是农民工,月收入并不高。在访谈时我们还进行了反应时的测量,经测量发现,曾是农民工的老年人与其他同龄人相比存在着明显的记忆衰退。此外,他们普遍存在着“三高”现象,并有一定的认知缺陷,有些老年人甚至出现了面瘫的症状。

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“我感受最深的是几乎每一位老师都提到过的‘教师终身学习’问题。教了九年书,却感觉越教越累,越教越困顿,而今才恍然醒悟:自己不过是做了九年的教书匠。知识的遗忘,观念的陈旧,方法的单调等等,无一不是束缚自己向前发展的绳索!”北京教育学院宣武分院附中的蔡秀琴老师,在参加了该区举办的“中学语文教师骨干研修班”后,发出这样的感慨。  因为“相较于其他职业,教师职业几乎天然是容易使人停滞的职业”,在职进修对于教师生涯便具有特别重要的意义。北京市宣武区从2005年开始,推出中小学教师全员带薪脱产培训:用8年时间,让全区3500多名在岗教师分批“充电”,学习各学科前沿知识、学科课程标准,以及教师职业道德、学生心理健康等课程。参加培训的学员,在培训期间的工资和福利待遇不变,学校按满工作量计算校内结构工资。  参加首期培训的52名语文骨干教师,暂时离开了讲台,走进北京教育学院宣武分院当起了学生。一学期的学习中,除了集中授课与讲座,学员之间的讨论、切磋成为培训的亮点。讨论促进学员对所学知识进行整理、内化、反思,每位学员都成为共同体中的“学习资源”;分小组、分专题的讨论,避免了毫无针对性、一盘散沙般、效率低下的“漫谈”,而这样的漫谈很有可能流于诉苦发牢骚,无助于思考的深入与问题的解决。尤其是学员参加为期10天的全区青年教师评优课听课活动后进行的讨论。大家先听取了区教研员带有指向性的精彩提问,然后就地借助听课学校的场地进行班内讨论,各抒己见,互相启发,营造了合作学习的良好氛围。讨论给一些学员带来的思想震撼是,“不讨论不知道自己的差距”,“每次讨论后都对自己说:回去要赶紧看书、学习了!”  教师培训过程中,专家授课虽然常会使学员在很多具体问题上收获很大,但有时还是不能带来他们教学行为惯性的明显转变。北京第78中学洪华丽老师提出的困惑很有代表性:“时常翻动自己的笔记,厚厚的一摞,想看看这两个月时间在自己身上留下的印痕。有时觉得自己收获很多,可有时也觉得一片茫然,仿佛自己什么也没有学会……每一门课程学习之后我都会思索一个相同的问题:我们所学的这些知识或理论,如何才能与自己的教学实践结合起来?这是一个恒久的问题,更是一个值得思考的问题,也是一个我渴望解决的问题!”  对教师的在职培训而言,再没有比结合具体课例的分析研讨更有针对性与实效性了。教师们好像更多关心的是具体问题,如怎样上好一节课,却缺少充分的理论储备和理性思考训练。所以,这次研修班加强了课例解剖,以具体课例为抓手,便于学员对新课程理念的真切理解,也容易使他们得到解决具体教学问题的启示,学员们的收获也大于以往的培训。  《中国教育报》2006年5月1日第4版

 

 
 
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